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    傾心教學差異 傾注人文關懷
    [來源:本站 | 作者:滕州教師進修 | 日期:2012年5月19日 | 瀏覽3911 次] 字體:[ ]

    教學過程簡述

    今天,我借班上課,講《媽媽的愛》。任課老師指著一個學生說“別叫她回答問題,她什么都不會,不要給你的課堂出洋相……”課堂上,她怯生生地勾下頭,縮在角落里!澳阋瞾碓囋,好嗎?”走到她面前,我躬下身問她。她猶豫著,不愿站起來!疤痤^來看看同學,就不緊張了。瞧,大家都在鼓勵你呢!”“大家幫幫她,和她一起讀,好嗎?”孩子們真誠地幫她,讀得比剛才都好!“你也能讀得像大家一樣好!你愿意再試試嗎?”她慢慢抬起頭,教室里靜悄悄的,只聽到她一字一頓的讀書聲!澳氵M步可大了,老師真為你高興!”教室里響起了一陣掌聲。下課時,小女孩遞給我一張紙條,紙上寫著校名、班級和自己的大名,還有“老師,記住我”這五個自信的大字。

    教后記

    走下課堂,這個細節給我留下深深的思考:“關注差異”意味著以往被忽視的學生群體應該得到更多的關注。
       
    一、傾聽
        課堂上的每一個孩子都是一個活生生的個體,他們的生活環境不同,知識儲備不等,課外的閱讀量不均,對某一問題的看法也就不可能在同一個層面上。成績平平的學生,也愛動腦筋,也想發表自己的見解,但往往因為他們提出的問題比較簡單,不合老師心意,。當學生發現教師無心傾聽自己的看法、感受,甚至給予打擊時,他們的學習熱情被澆滅了。
      在提出問題時,某學生手舉得很高,一叫到他站起來,他就愣在那兒,并且是臉紅脖子粗的,顯然他是很少回答問題,心里特別緊張。如果就這樣叫他坐下去,責怪他不懂裝懂,顯然是打擊了學生的積極性!皠e緊張,再想一想”,實在不行用手勢、表情等科學地、巧妙地向他提個醒。這樣,你會發現他們接下去能把課文背得很流利,把問題回答得很有見解。
      學會傾聽,多給學困生一些時間,尊重他們的理解,創造機會讓他們表現自己的才能,盡可能多地給他們以肯定和贊揚,在他們享受到學習的權利,體驗到參與的喜悅時拾回了學好功課的自信。
      
    二、激勵
      積極的教師期望和教學評價,是促進學生良性發展的有效刺激。由于環境、遺傳等因素的影響,學生的認知能力、性格特征、學習習慣都是千差萬別的,如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異,以一個統一的標準來衡量存在著千差萬別的學生,將會使部分學生的自尊心、自信心嚴重受挫。因此,評價應承認學生的差異性,根據學生的“最近發展區”,實施分層評價。對見解獨到的,表揚他“解答有創意”;對見解一般的,鼓勵他“解答正確”;對見解有誤的,運用“移情式”評價, “你能行!”“老師相信你!”等等,在重視語言性評價的同時,更應該重視非語言式評價。 寬容的微笑,贊許的目光,夸獎的手勢,信任的眼神……傳遞著“你有進步”的信息,張揚著個性化的學習品質。


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