• <samp id="ylne0"><ruby id="ylne0"><legend id="ylne0"></legend></ruby></samp>
    <ins id="ylne0"></ins>
  • <ins id="ylne0"></ins>
  • <label id="ylne0"></label>
    <ins id="ylne0"><button id="ylne0"></button></ins>
    <wbr id="ylne0"><noscript id="ylne0"></noscript></wbr>
  •   您的位置  首頁 >> >> >> 正文
    淺談現代多媒體課堂教學中運用的心理學基礎
    [來源:本站 | 作者:滕州教師進修 | 日期:2010年1月2日 | 瀏覽5144 次] 字體:[ ]
    自進入九十年代以來,多媒體技術迅速興起、蓬勃發展,其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落,正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂并具有活動影象這樣的特點,所以能提供最理想的教學環境,從而對教育、教學過程產生了深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括:多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法,最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。多媒體技術之所以能對教育領域有如此重大的意義,是因為多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能,而這些特性與功能有其一定的心理學基礎。

    一、多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮

          人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點,是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義,它能夠有效地激發學生的學習興趣,促使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的,正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法,而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

         大家知道,在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的,學生只能被動地參與這個過程,總是處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,可以選擇適合自己水平的練習,如果教學軟件編得更好,連教學模式也可以選擇。比如說,可以用個別化教學模式,也可以用協商討論的模式,計算機便能象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說,學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能,而不是一切都由教師安排好,學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點,人的認識不是外界刺激直接給予的,而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的,必須發揮學生的主動性、積極性,才能獲得有效的認知,這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件,真正體現學生的認知主體作用。

    二、多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

         多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗,一個是關于人類獲取信息的來源,就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體技術既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這種通過多種感官的刺激獲取的信息量,比單一地聽老師講課強得多,信息和知識是密切相關的,獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗,是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持和鞏固。

    三、多媒體技術與建構主義學習理論的結合

        建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支,建構主義的起源應追溯至皮亞杰的兒童思維發展理論,可謂源遠流長。近年來,隨著多媒體技術的日益普及,建構主義學習理論引起人們的廣泛注意,按照建構主義學習環境進行教改試驗研究的學校也日漸增多。我們可以以英語口語的課堂教學為例:

         語言作為社會的交際工具有口語和書面語兩個方面,在英語學習中口語具有第一性的特點,是一種最基本的技能,需要通過反復的操練才能養成良好的語音習慣,因此英語入門的關鍵是掌握正確的語音、語調。只有 在聽、說領先的基礎上進行全面的訓練,才能逐步掌握英語知識和交際運用的能力。
       
    由于當前英語教學中缺乏母語的那種交往環境,英語學習往往是課上緊張,課外松,很難做到學用結合。 多數學生依靠死記硬背應付考試,不敢開口參與交往活動,造成深入學習的困難。而建構主義學習環境包含四大屬性或四大要素即“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”,顯然,多媒體技術的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現。

    1、“情景”──建構主義學習理論強調創設真實情景,把創設情景看作是“意義建構”的必要前提,并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具,如果再與仿真技術相結合,則更能產生身臨其境的逼真效果。CAI教學技術使教學手段趨向于全方位、多層次,創設了一個生動形象、趣味盎然、引人入勝的教學情景,由于 聲音、圖象、文字多種刺激并重,使師生聞其聲、觀其形、臨其境,完全沉浸在教學要求的氛圍之中,從而收 到其他教學手段所不能比擬的教學效果。它比過去粉筆、黑板、書本等教學手段來得更為直接、更為真切。

    2、“協商”與“會話”──協商與會話過程主要通過語言(少數場合用文字)作媒介,這就要求計算機輔助教學系統必須要有語音功能,即要用多媒體計算機才能支持。.由于每堂課的軟件均為任課教師親自設計并編碼制作,這就完全不同于以往用于示范的教學軟件,使我們的軟件更能準確地反映教師的教學意圖,更適用于教學要求,也更能適應學生的需要和日常的教學活動,也就更能做到教師與學生的“協商”與“會話”。

    3、“意義建構”──建構主義學習理論認為,意義建構是學習的目的,它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境(有利于學生的主動探索、主動發現),能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識),還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系),因而對學生認知結構的形成與發展,即對學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的,而且它把每堂課的內容直接壓縮到軟盤之中,便于課后的輔導和復習。入網后學生課后復習可以在家庭電腦中反復隨意調用,最大限度地利用CAI教學軟件, 收到最佳的復習效果。這一點是過去任何一種教學手段都無法做到 的,也是其它媒體或其他教學環境無法比擬的。

           英語是一門實踐課,教學是雙邊活動,光有教的積極性是不夠的,英語教學要使學生由不知到知、由知到會、由會到熟練的掌握,學生是教學的主體。而CAI的運用首先能培養學生的學習英語的興趣:例如,我在每節課一開始,就播放一首英文歌曲,隨著音樂優美的旋律,五顏六色的外國風光躍上大屏幕,一下子把學生帶到了異國它鄉,一種學習外語的氛圍有了,與后面語言交際融為一體,學生開口講英語的興趣也有了。優美的畫面、標準的語音,把抽象的語言信息,生動形象地呈現在學生面前,學生直觀地感受信息,加深記憶,提高學習興趣,有利于重難點的突破。

       其次有利于培養學生的觀察能力:學生能夠全面、深入、正確地認識事物特點,這種能力就叫作觀察能力。多媒體技術在英語教學中,給學生一個廣闊視覺的空間,大量的圖形信息,多姿多彩的畫面充分調動了學生的視覺。學生只有觀察得認真,才能感受豐富,語言表達貼切,對課文理解才有深度。這樣,通過多媒體在學習中培養了學生的觀察能力。

        雖然現在多媒體已越來越在課堂教學中扮演著重要角色,但我們還要注意運用適當:

    1、根據不同課型選擇多媒體。盡管媒體的形式特點不同,

    傳播信息的內容不同,但如果教師演示的千篇一律,也是無法適應學生好奇、求新的心理特點,難以調動學生學習的興趣。因此,媒體使用的方式要靈活,要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。

    2、根據學生的心理特點,選擇多媒體。心理學研究表明,少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態,容易使身心疲倦。據此,電教媒體雖有加快教學節奏,加大教學力度,優化教學效果的作用,但它具有聲、光、電的綜合刺激,使用一定要適時適度,在一堂課內頻繁濫用,其結果勢必事與愿違。


    責任編輯:admin
    上一篇:中小學課堂教學評價表
    下一篇:沒有了!

    熱門文章

    WWW.1413T.COM