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    “錯誤”也可以有效利用
    [來源:本站 | 作者:滕州教師進修 | 日期:2012年5月22日 | 瀏覽3878 次] 字體:[ ]
     

    今天,上百分數應用題的練習課,我將一道應用題抄錯了,就將錯就錯,由學生自由發揮改編應用題,卻上出了一節自己較滿意的課:
      出示題目:一批水果,上午賣出全部的30%,下午賣出全部的50%,已知上午賣出120千克,比下午多賣出多少千克?

    生:根據條件1和條件2,可以知道下午賣出的比上午賣出的多,而問題卻要求上午比下午多賣出多少千克。
      師:怎么辦?  生:把字改為字就可以了。(全班同學齊答)
      生:也可以把條件1“上午賣出全部的30%”改為下午賣出全部的30%”,把條件2“下午賣出全部的50%”改為上午賣出全部的50%”

    生:還可以把條件3“上午賣出120千克改為下午賣出120千克,把問題比下午多賣出多少千克改為比上午多賣出多少千克。
      生:還可以把條件1中的“30%”與條件2中的“50%”對調。……
      一石激起千層浪,學生改編應用題的熱情空前高漲,看到學生思維如此活躍。我就耐心地等學生改編。師:謝謝大家幫老師把這道錯題改編好了,而且想了這么多的方法。老師真的感到很高興,F在,我們先按照以上幾種改法,來解答……請大家用圖表示題意,再想想還有沒有其他的方法? 給學生足夠的時間展開討論……

    反思:
      德國教育家第斯多惠說過這樣一段話:如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作,任何方法都是壞的;如果能激發學生的主動性,任何方法都是好的。反思整個教學過程,我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面:

    1、解題方法多樣化《數學課程標準》將在解決問題的過程中發展探索與創新精神,體驗解決問題策略的多樣性列為發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外,還需要相應的外部環境。

    這節課上學生一共提出了4種解題方法,其中有2種是我們平時不常用的,第4種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發及時調整了教案,讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法,盡管他們有些數學語言的運用還不太準確,但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下,學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗,增強了學好數學的信心,并產生進一步學好數學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做,但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題地收獲更大,這種收獲不單單體現在知識上,更體現在情感、態度與價值觀方面。
      2.師生交流情感化:在課堂教學當中,要努力實現師生關系的民主與平等,教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者,學生成為學習的主人。整個教學過程,我所說的話并不多,除了你是怎么想的?”“還有其他的方法嗎?”“說說看等激勵和引導以外,我沒有過多的講解,有學生講不清楚,我也是用商量的口吻說:誰愿意幫他講清楚?當一次講不明白,需要再講一遍時,我也只是用肢體語言(用手勢指導學生看圖)引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的,教師決不暗示;學生能說出的,教師決不講解;學生能解決的,教師決不插手。由于我在課堂上適時的,為學生提供了施展才華的舞臺,使他們真正成為科學知識的探索者與發現者,而不是簡單的被動的接受知識的容器。
      3、突破教學任務的框框
      現在的教材都是分課時編寫,一般一課時內的任務必須在一節課內完成。一些教師急于完成教學任務,常出現這樣的現象:(1)課上重、難點的地方不敢花時間,有時形式上讓學生討論,但時間不足,學生發言不充分,老師就急于下結論;(2)學生在關鍵處、易混易錯處發生分歧時,教師不讓學生爭論,急于裁判,使問題弄得不深不透。
      其實教學任務是否完成不在于形式,而要看實質。在課堂中學生學得活潑、生動,重點思路掌握了,不會的問題解決了學生得到了鍛煉,得到了發展,即使設計的教學內容或書上練習沒有完成,也是成功的。

    4、值得商榷的方面
      本節課上花了比較多的時間讓學生說自己不同的方法,對于那些中等或學習有困難的同學來說是不是有必要,因為他們只能聽懂其中的某一些解法,其余的聽了也不懂。在課堂上他們在一定的時間段里成為了觀眾和聽眾。在面向全體學生這個層面上,本節課還有較大的欠缺。

        雖然現在多媒體已越來越在課堂教學中扮演著重要角色,但我們還要注意運用適當:

    1、根據不同課型選擇多媒體。盡管媒體的形式特點不同,

    傳播信息的內容不同,但如果教師演示的千篇一律,也是無法適應學生好奇、求新的心理特點,難以調動學生學習的興趣。因此,媒體使用的方式要靈活,要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。

    2、根據學生的心理特點,選擇多媒體。心理學研究表明,少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態,容易使身心疲倦。據此,電教媒體雖有加快教學節奏,加大教學力度,優化教學效果的作用,但它具有聲、光、電的綜合刺激,使用一定要適時適度,在一堂課內頻繁濫用,其結果勢必事與愿違。


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